Un cambio educativo implica transformaciones en la estructura de la escuela y del sistema, cuya motivaci?n, adecuaci?n e implantaci?n requieren largos y penosos esfuerzos por revisar los contextos y las necesidades. Los falsos cambios se convierten en las m?s peligrosas amenazas, porque nada es peor que «creerse en la otra silla sin haber atravesado el r?o»; es decir, imaginarse, de manera ingenua, situado en un paradigma alternativo, cuando en realidad se hace lo mismo de siempre con nuevos nombres, y esto abunda en la educaci?n. M?xime cuando las pol?ticas de turno entronizan discursos y modas pedag?gicas que, sin la complejidad de su aplicaci?n, hacen pensar que ahora s? se har? lo que no se hac?a, mientras todo sigue m?s o menos igual: estudiantes desmotivados, conocimientos caducos, estructuras r?gidas y autoritarias, horarios fijos, evaluaciones unidireccionales, maestro despedagogizados y educaci?n sin presupuesto intelectual y econ?mico.La complejidad del cambio educativo implica entender y abordar los sujetos, los escenarios y las condiciones de quienes los ponen en pr?ctica y de quienes los «padecen». Como cualquier cambio social, el cambio educativo depende menos de t?cnicas y recetas, y m?s de condiciones objetivas y subjetivas para su planeaci?n, ejecuci?n y evaluaci?n. As? como ninguna experiencia es transferible en forma mec?nica a otra realidad, el cambio educativo adolece de esquemas r?gidos de identificaci?n que garanticen su replicaci?n y transferencia a cualquier lugar. El cambio, de ser posible, pasa inevitablemente por las personas; es m?s, lo que cambia realmente a las personas. Por tanto, no existe metodolog?a a prueba de sujetos, ni tampoco existe cambio a prueba de seres humanos.
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